Obsah:
Většina konverzací v edtech - a reformě vysokoškolského vzdělávání - široce - začíná a končí učebnou. A ne bez dobrého důvodu. Výuka je primární funkcí univerzity, zejména na komunitních vysokých školách. To, co se však ztratí při konverzacích zaměřených na výuku, je však další důležitý a patrně doplňkový, konečný výzkum.
Jak uvedl Bridget Burns, výkonný ředitel University Alliance Alliance, „Dokonce i absolventi vysokých škol v Silicon Valley dostali tyto myšlenky, když se zúčastnili výzkumných univerzit.“
Když si představíme univerzitu 21. století, musíme si vytvořit prostor pro tento druh produkce znalostí. Jaké instituce by však měly upřednostňovat výzkum a jaký výzkum by měly podporovat? Jaká role by navíc federální vláda měla hrát při zajišťování tohoto sociálního dobra, vzhledem k klesající státní podpoře veřejných institucí?
Abychom se těchto otázek mohli zabývat, znovu jsem se pokusil panel odborníků, se kterým jsem se setkal v NY EdTech Week. S rolemi uvnitř i vně vysokého školství sdíleli tito panelisté různorodé pohledy na produkci znalostí, zejména rozlišení mezi intelektuálním a institucionálním výzkumem.
Institucionální výzkum
Jedním bodem shody bylo, že univerzity musí udělat lepší práci a vysvětlit, proč je jejich výzkum důležitý. Osobně se domnívám, že univerzity by měly argumentovat prostřednictvím digitálních projektů, které jsou pro veřejnost čitelnější a užitečnější než tradiční způsoby stipendia (tj. Monografie a články v časopisech), a to i přesto, že mohou být stejně přísné (zvažte Stanfordovo mapování republiky dopisů). Ale buďme upřímní: stavba a údržba digitálního projektu je obvykle dražší než kniha. A nejde jen o výdaj. Digitální projekty vyžadují obrovské množství času, času, který prostě není k dispozici, pokud učíte čtyři kurzy za semestr.
Tento druh intelektuálního výzkumu je cenný, ale je stále obtížnější jej ospravedlnit, zejména ve veřejných institucích. Jak uvedl Kevin Guthrie, prezident Ithaka S + R, „Výzkumné instituce se považují za motory pro vytváření nových znalostí (a jejich zaměstnanci a fakulty jsou za tímto účelem motivováni), zatímco veřejnost a zákonodárci vidí tyto instituce jako výuku a vzdělávací instituce. “ Výzkumné instituce historicky vykonávaly obě funkce; v době stále vzácnějších veřejných zdrojů je však mnohem větší důraz na výuku a učení.
To zaujatost v kombinaci se stále pokročilejšími informačními systémy pro studenty a systémy řízení učení je dobrým bodem pro institucionální výzkum. Peter Smith, profesor na University of Maryland University College, očekával „mimořádný nárůst analytiky učení studentů“, což je bod, který ozval Doug Lederman, jeden ze zakladatelů Inside Higher Ed. „Největší způsob, jak může technologie skutečně zlepšit učení, je zlepšit porozumění tomu, jak se studenti učí, “ vysvětlil Lederman.
Kromě podpory jednotlivých studentů v jednotlivých učebnách může sběr dat také pomoci institucím šířit osvědčené postupy. Ve skutečnosti je to jedna z hlavních funkcí univerzitní inovační aliance (UIA). Jak to vysvětlil Bridget Burns, v každodenním provozu univerzit je mnoho slepých míst. Uvedla příklad člena Michiganské státní univerzity v UIA, kde administrátoři zaměřili problémy, kterým studenti čelili, když byli přijati a kdy se ukázali na koleji.
Správci zjistili, že typický student obdržel přibližně 400 e-mailů a byl požádán, aby se přihlásil do 90 různých portálů, což by bez mapování procesů neznali. Další člen UIA, Gruzínská státní univerzita, šel ještě dále a zmapoval každou interakci mezi studenty a institucí, aby identifikoval zátarasy.
"Od té doby přepracovali svou instituci tak, aby byla více analytická a zaměřená na studenty, " řekl Burns. "Tím odstranili rasu a příjem jako prediktor výsledku a zdvojnásobili míru promoce."
Podle Burnse existuje ve vysokoškolském vzdělávání mnoho základních postupů, které prostě nedostávají významný výzkum. I ty nejběžnější úkoly jsou spravovány bez dobrých dat. Burns poukázal na akademické poradenství, pro které by bylo těžké najít rozsáhlou studii. UIA provádí náhodné kontrolní zkoušky, které budou sledovat více než 10 000 studentů, aby prozkoumali zásahy, které poradci používají k podpoře studentů s nízkými příjmy. Tato zjištění poslouží studentům konkrétních kampusů, jak tomu bylo tradičně v případě institucionálního výzkumu, i když mohou také informovat o postupech po celé zemi.
Intelektuální výzkum
Mám podezření, že institucionální výzkum, který výslovně podporuje poslání vyučování, se bude rozšiřovat až v následujících letech. A to je dobrá věc. Rád bych viděl univerzity zpochybňovat institucionální struktury a sdílet osvědčené postupy prostřednictvím asociací a konsorcií. Kdyby někdy byl čas na budování koalic, je to teď.
Prognóza intelektuálního výzkumu je však méně jistá, protože intelektuální výzkum je často jen šikmo spojen s výukou. S tímto štěpením jsem spokojený, ale výzkumné univerzity někdy přehánějí, jak zásadní intelektuální výzkum je pro výuku a učení. Jak mi to vysvětlil Kevin Guthrie, výzkum může podpořit výuku, „ale vím, že existuje mnoho vynikajících učitelů, kteří vůbec nejsou vědci, a zdá se mi, že to je dovednost, kterou lze oddělit od výzkumu.“
Stella Flores, docentka Institutu pro politiku vysokoškolského vzdělávání NYU Steinhardta, popsala vzájemný vztah mezi jejím intelektuálním výzkumem a vyučováním. „Zjistila jsem, že díky tomu, že jsi ve třídě, jsi silnějším vědcem, “ řekla. "Přináším svůj výzkum ke stolu, studenti ho rozebírají, určují, kde se nepřekládají a jak to nemusí odrážet jejich komunity. Výsledkem je, že můj výzkum se díky této práci na zemi zlepšil.". “ Stejně tak zjistila, že přivedením jejího výzkumu do třídy je pro studenty důležitější téma. Vysvětlila: „Milénia se více starají o sociální spravedlnost a zapojují se do projektů, které s těmito problémy souvisejí.“ Když uvedu svůj výzkum do učebny, studenti budou nadšeni jeho relevantností. “
Mohu mluvit k zásluhám Floresova posledního bodu z osobní zkušenosti. Nedávno jsem začal spolupracovat s Kyle Robertsem, docentem na Loyola University a Benjaminem Bankhurstem, docentem na Shepherd University, kteří společně vyučují třídu o americké revoluci. Když Roberts a Bankhurst požádali své studenty, aby přepsali dopisy z mého výzkumu v osmnáctém století, neočekával jsem, že se studenti budou chopit této výzvy. K mému překvapení - a potěšení - bylo několik studentů natolik nadšeno, že přispěly k tomuto intelektuálnímu výzkumu, že se dobrovolně přepisovaly další rukopisy, psaly FAQ pro kurzory osmnáctého století a vytvořily platformu, přes kterou mohou ostatní přispívat transkripcemi. V tomto nádherném (a sice vzácně) případě zavedení výzkumu umožnilo studentům aktivně se učit materiál předmětu a aktivně přispívat k produkci znalostí.
Problém s náklady
Analogový nebo digitální, výzkum není levný. Vyčíslením nákladů na postgraduální stipendia, postgraduální stipendia a výzkumné incidenty Peter Smith vysvětlil, že je stále obtížnější udržet výzkum na „univerzitě zaměřené na náklady“. Tam, kde Kevin Guthrie zdůraznil, že instituce dotují výzkum, zdůraznil Wallace Boston, generální ředitel American Public Education (APE), roli organizací a agentur třetích stran. "Myslím, že musíte rozlišovat mezi hlavními granty na institucionální výzkum financovanými nadacemi a vládními agenturami a výzkumem financovaným samotnou institucí, " řekl. Například, zatímco společnost APE investovala své vlastní zdroje do svého institucionálního výzkumu - celkem více než 60 milionů dolarů na vývoj vlastních IT systémů a procesů - pokus o náhodnou kontrolu 10 000 studentů, který jsem popsal dříve, by nebyl možný bez grantu ve výši 8, 9 milionu USD. od federální vlády.
To vyvolává důležitou a nekontroverzní otázku: může si každá instituce dovolit investovat do výzkumu? To znamená, že ačkoli většina vysokých škol a univerzit má vlastní zájem o institucionální výzkum, jak by se měli přistupovat k intelektuálnímu výzkumu?
K tomuto okamžiku Doug Lederman nabídl historický pohled. „Existuje mnoho institucí, pro které je výzkum nezbytnou součástí jeho poslání, a země - a svět - jsou pro to lepším místem, “ vysvětlil Lederman. „Stejně jako je důležitý výzkum, existuje omezený počet institucí, které mohou provádět výzkum světové úrovně ve smysluplném měřítku. Protože špičkové univerzity to dělají - a každý chce být špičkovou univerzitou - mnoho institucí pronásleduje výzkumná mise. “
Nemusí být rozumné očekávat, že fakulta na svobodné umělecké škole komunitní školy vytvoří intelektuální výzkum. Máme-li však očekávat, že veřejné výzkumné univerzity budou sloužit jako tento motor, měli bychom při přidělování zdrojů odpovídat za výzkum. Například Městská univerzita v New Yorku nabízí vynikající vzdělání, které zavedlo šestkrát tolik studentů s nízkými příjmy do střední třídy. Je to také výzkumný stroj, o čemž svědčí všechny vynikající digitální humanitní projekty inkubované absolventským střediskem CUNY. Obě tyto funkce by měly být financovány tvůrci státní politiky.
Nerovnováha rozpočtů
Nepříjemnou pravdou je, že na mnoha veřejných výzkumných univerzitách došlo v posledních dvou desetiletích k poklesu státní podpory. Máme-li očekávat, že veřejné univerzity budou i nadále sloužit jako výzkumné laboratoře - a neomezovat toto sociální dobro na studenty a fakulty na soukromých univerzitách - měli bychom chránit a rozšiřovat alternativní zdroje financování, jako je Národní vědecká nadace, Národní ústavy zdraví., Národní nadace pro umění (NEA) a Národní nadace pro humanitní vědy (NEH).
Dovolte mi, abych na závěr řekl jednu z těchto agentur, NEH. Podle nedávné zprávy The Hill , současná správa plánuje odstranit NEH, NEA a Corporation for Public Broadcasting. Roční rozpočet NEH je menší než 150 milionů dolarů. Může to znít jako hodně pro vás a pro mě, ale pro federální vládu je to chyba zaokrouhlování. Philip Bump provozoval čísla pro Washington Post a zjistil, že NEH, NEA a Corporation for Public Broadcasting dohromady představují 0, 02 procent federálních výdajů. Stát Pennsylvánie utratí tuto zimu více peněz na odstranění sněhu.
Prostřednictvím tohoto poměrně skromného rozpočtu dosáhl NEH sakra návratnosti investice: prostřednictvím Úřadu digitálních humanitních věd podpořil více než 70 000 projektů a stovky digitálních projektů. Mnoho z těchto projektů vytvořilo veřejné platformy, o kterých jste zde četli. Scalar, bezplatná online publikační platforma a výběr PCMag Editors 'Choice, získal podporu NEH. Neatline, open-source platforma pro vytváření časových os a map, začala s podporou NEH. Humanitní CORE, neziskové interdisciplinární sociální úložiště, právě bylo spuštěno díky podpoře NEH. Projekty jako Digitální archiv 11. září, Vizualizace emancipace a Mapování republiky dopisů (na které jsem se zmiňoval dříve), se spoléhaly na financování NEH. Dokonce i digitální veřejná knihovna Ameriky, která nyní zpřístupňuje sbírky Kongresové knihovny online, se spoléhala na grant NEH.
I když jste nikdy nechodili na vysokou školu, těžili jste z této nejasné agentury a bez ní budete mít menší pravděpodobnost, že budete mít přístup ke znalostem získaným na vysokých a vysokých školách. To by se vás mělo týkat, i když nemáte vztah k vysokoškolskému vzdělání. Jak jsem již napsal, začínají edtech startupy na bezplatných materiálech s otevřeným zdrojovým kódem. Tyto materiály si nepřejeme, aby existovaly, a my děláme velkou službu, když předstíráme něco jiného.
