Jak je rozbitá vysoká škola a můžeme ji opravit? | william fenton

O americkém vysokém školství můžeme vyprávět dva příběhy. V první, veřejné dvouleté a čtyřleté vysoké školy čelí rostoucím nákladům na studentské služby, o 20 procent méně státní podpory, než jakou dostaly před recesí, a schodku, který předávají studentům, kteří nyní absolvují s průměrem 30 000 dolarů dluhu. Ve druhém příběhu tyto instituce obsahovaly náklady, udržovaly zvyšování školného na inflační úrovni, rozšiřovaly přístup ke vzdělání a zvyšovaly dosažené vzdělání. Tak co to je? Odpověď zní, jak je tomu často v mých sloupcích, záleží.

Vysokoškolské vzdělání je něco jako hydra, i když i tato metafora předpokládá sdílené tělo, které nemusí nutně existovat. Zatímco vysoké školy a univerzity vyvinuly soubor sdílených pověření - kolegové, bakaláři a magisterské stupně - absolventi středních škol sledují postsekundární vzdělávání prostřednictvím závratné řady institucí, od komunitních vysokých škol a kódování boot táborů po soukromé vysoké školy svobodných umění a veřejný výzkum. vysoké školy. Nezapomeňte, že když jsem začal hledat na vysoké škole, nerozuměl jsem těmto rozdílům, a pokud ano, mohl jsem zvolit jinou cestu. Mnoho jemností vysokého školství se buď předpokládá, nebo, co je horší, zahalené tajemstvím, od kurikulárních požadavků a způsobilosti finanční pomoci k rozlišování mezi dotovanými a nedotovanými studentskými půjčkami. Stručně řečeno, zatímco americké vysoké školy a univerzity dělají mnoho věcí dobře, vysokoškolské psaní velké má nějaké problémy.

V týdnu NY EdTech jeden panel svolal půl tuctu vůdců vzdělávacích neziskových organizací, ziskových organizací a tradičních univerzit, aby zapojili jednoduchou otázku: jak je rozbitá vysoká škola? Konverzace byla bohatá a široká, vycházela z úvah o nákladech a přístupu k roli technologie při transformaci vysokoškolského vzdělávání. Tento týden chci použít část této konverzace - a mé následné rozhovory s panelisty - k vytrhnutí nuancí názvu relace a začít přemýšlet o tom, co lze udělat pro zlepšení vysokoškolského vzdělávání.

Která škola je nefunkční?

Konverzace o vysokoškolském vzdělávání se obvykle zaměřují na nejprestižnější univerzity, přestože většina Američanů sleduje postsekundární vzdělávání prostřednictvím velmi odlišných institucí s velmi odlišnými omezeními. V naší korespondenci panelista Kevin Guthrie, prezident Ithaka S + R, uvedl, že výzkumné univerzity inklinují získat největší pozornost ze strany médií a veřejnosti.

„Jedna z věcí, která je při rozhovoru na toto téma velmi obtížná, je skutečnost, že„ postsekundární komunita “je neuvěřitelně rozmanitá, “ vysvětlila Guthrie. „Existují výzkumné instituce, instituce, které chtějí být výzkumnými institucemi, vzdělávacími institucemi, čtyři roky, dva roky atd. Takže často budeme mít rozhovor o vysokoškolském vzdělávání a lidé budou mluvit o různých částech systému stejný čas."

Když jsem mluvil s moderátorem Dougem Ledermanem, jedním ze zakladatelů Inside Higher Ed, Lederman jako první připustil, že některé vysoké školy jsou v pořádku. „Je docela těžké se podívat na Williamsa a říct, že je zlomený, “ poznamenal. "Dalo by se říci, že to není optimální. Ale pokud chce, Williams bude asi 100 let a do značné míry se nezmění."

Prestižní soukromé vysoké školy a univerzity čelí výzvám - výzvám, které nechci elit - ale myslím si, že je důležité přeorientovat konverzace o vysokoškolském vzdělávání na veřejné instituce a obecní vysoké školy ze tří důvodů: zaprvé, jedná se o vozidla, díky nimž většina studentů studujících na vysokých školách; za druhé, jsou z velké části odpovědné za zvýšení postsekundárního vzdělání; a zatřetí, nejprestižnější univerzity dostávají jinde dostatečnou pozornost.

Pro koho je College Broken?

Jak jsem již dříve naznačil, předpoklad poroty - že vysokoškolské vzdělání je přerušeno - je sám argumentem. Lederman vysvětlil, jak se během plánovacího procesu titul přesunul z obžaloby (Who Broke College?) Na hodnotící (How Broken is College?). Zajímavější otázkou, kterou Lederman ve svých úvodních komentářích škádlil, je, jakým způsobem a pro koho je vysoká škola porušena?

Na tento dotaz nabídla Stella Flores, docentka Institutu pro politiku vysokého školství NYU Steinhardta, možná nejpřímější odpověď: „Slon v místnosti je, že vysokoškolské vzdělávání není pro bohaté bohatě přerušeno.“ Zajištěním (podstatně) vyšších doživotních výdělků a poskytnutím přístupu k „homogenní síti, která reprodukuje výhody“, nejprestižnější národní školy znovu potvrzují bohatství a postavení privilegovaných. (Tvrzení do značné míry odůvodněné Janet Yellenovou, předsedkyní Federálního rezervního systému, v jejím nedávném projevu zahájení University of Baltimore.) Obtížnost, jak ji Flores orámuje, je v tom, že vysoké školy a univerzity zažívají dramatický růst nedostatečně zastoupených studentů, kterým nebyli. navržen tak, aby sloužil. To je problém jak pro instituce, tak pro mechanismy, které je financují.

Proč je College Broken?

I když panel poskytoval mnoho různých předpisů pro nemoci vysokého školství, došlo k jednomyslnému konsensu: eroze veřejného financování je velmi zodpovědná za školnou krizi. Státy investují kumulativně o 10 miliard dolarů méně do veřejných institucí než před osmi lety - všechny přitom očekávají stejné studentské služby.

Některé z těchto nákladů mohou být pokryty technologickými úsporami nákladů. Když jsem se zeptal panelisty Wallace Bostona, generálního ředitele American Public Education, jak se jeho instituci za posledních 15 let podařilo vyhnout se zvyšování vysokoškolské výuky, Boston poskytl obdivuhodně konkrétní odpověď: vyvinuli systém homebrew pro automatizaci zápisu, poradenství a poradenství; přijal e-knihy a OER učebnice (např. OpenStax, o kterých jsem psal dříve); a přesunula se z proprietárního na open-source systém řízení učení. Vzhledem k tomu, že náklady na výuku představují pouze jednu pětinu univerzitních výdajů (jmenovitě z důvodu doplnění), představují technologie, služby a podpora velký podíl jak nákladů, tak úspor.

Ale dovolte mi to vyjasnit: hlavním důvodem, proč veřejné vysoké školy a univerzity čelí těmto obtížným rozhodnutím, je to, že státní a místní samosprávy se rozhodly investovat méně do vysokoškolského vzdělávání, což je trend, který se s recesí urychlil, ale začal o 40 let dříve. To není nějaký nový problém, ale produkt desítek let politických rozhodnutí. Když jsem hovořil s panelistou Peterem Smithem, profesorem University of Maryland University College, hovořil o dalekosáhlých důsledcích, zakořeněných v jeho zkušenostech z vysokoškolského vzdělávání i politiky. (Smith sloužil svému domovskému státu, Vermontu, jako státní senátor, nadporučík guvernér a kongresman ve velkém.) „Úpadek státního financování, úměrně za posledních 20 let, je tragédií hospodářského rozvoje ve státech, “ vysvětlil.

Jak zlepšujeme vysokou školu?

Řešení výzev, kterým veřejné univerzity a komunitní vysoké školy čelí, není jen o ochraně jednotlivých institucí, ale o zajištění sociální mobility a ekonomické vitality, které umožňují. Škálování osvědčených postupů se však snadněji říká, než se provádí, protože americký vysokoškolský systém je méně systém než volné členství na vysokých a vysokých školách. Jak Lederman uvedl: „Je těžké získat systémové pohyby, když nemáte systém.“

V rámci univerzit není struktura odměn navržena tak, aby podporovala přenos dobrých nápadů napříč univerzitami. „Instituce je konstruována jiným způsobem, “ vysvětlila Guthrie. "Výhoda spočívá v tom, že se fakulta může soustředit na svou práci. Výzvou je, že nemusí nutně zefektivnit nebo zlevnit výuku." Bridget Burns, výkonný ředitel University Alliance Alliance, to řekl snad stručně: „Odměny ve vysokoškolském vzdělávání motivují individuální chování spíše než kolektivní akci.“

Jak tedy zprostředkujeme dobré nápady - příležitosti k efektivitě a metody, jak zajistit, aby třídy byly poutavější, konzistentnější programy, přenositelnost požadavků na stupně - napříč institucí a jinými srovnatelnými institucemi? Lederman poukázal na univerzitní asociace (např. Great Lakes Colleges Association) a disciplinární asociace (např. Modern Language Association) jako historicky efektivní organizační principy. Guthrie vyzdvihla TPSEMath, který se snaží vyvinout matematické učební osnovy, které odpovídají použitému použití. Boston navrhl nadaci Lumina, která sponzorovala profil kvalifikací stupně, soubor obecných kompetencí s hodnocením založeným na důkazech.

V kontextu konsorcií a asociací se technologie může ukázat jako méně prostředek než zprostředkovatel systematických změn. Nehledejte nic jiného než online vzdělávací aktivity, na které jsem vylil trochu inkoustu, a objevte hranice techno-utilitarismu. Jak Lederman uvedl, „Vzdělávání je o procesu a zkušenostech, nejen o obsahu. MOOCs z velké části selhaly, protože se jedná o obsah, když je vzdělávání procesem.“ Pokud však MOOC selhaly, mohou vzkvétat další technologie: velká data, zejména analýza studentů, mohou podporovat více institucionálního výzkumu, který naopak podporuje šíření efektivní pedagogiky. Takto zakořeněné učebny zakořenily.

Na rozdíl od všeobecného vnímání má vysokoškolské vzdělávání dlouhou historii změn. Zeptejte se kohokoli, kdo se zapsal do dálkového studia, ať už jde o online rozšiřující program nebo předchůdce 20. století, kurz korespondence. A není důvod se domnívat, že vysoké školy a univerzity se nebudou nadále měnit. Lederman na základě svých desetiletí v tomto odvětví poznamenal: „Toto není první velká hospodářská zmatek, během níž vysokoškolské vzdělání zarmoutilo. Je to oprava, ne katastrofa.“