Online vzdělávání poroste zmenšováním. Navzdory praktickým a teoretickým možnostem e-learningu, vlastnosti, které umožnily masivní otevřené online kurzy (nebo MOOCs) sloužit neskutečnému počtu studentů - strojově hodnocené hodnocení, předepisující návrh kurzu a samoobslužný zápis - také mají tendenci podporovat zastaralou pedagogiku, omezovat angažovanost studentů a vylučovat smysl pro kohortu. Nemusí to tak být.
LWMOOCS se skládá z tvůrců ( např. Univerzitních fakult a zaměstnanců) a poskytovatelů platforem (zástupci edX a Coursera). Poskytuje průřez online vzdělávání a baldachýn, na jehož základě mohou zúčastněné strany sdílet případové studie, hlasové otázky a obavy a procházet institucionálními a disciplinární rozdělení. Po naslouchání a rozhovoru s různorodou skupinou praktiků z oblasti edtechu doufám, že nadcházející rok pozve experimentování s menšími, chytřejšími, více sociálními online kurzy, které lépe poslouží studentům.
Zmenšení
Dny MOOCů se 100 000 studenty jsou z velké části uběhnuty a dobrý riddance. Zaprvé, padající zápisy odhalují množství možností online učení: S více platforem se do dané třídy zapíše méně studentů. (Přezkoumal jsem asi tucet systémů pro správu učení, půl tuctu online kurzových platforem a jsem si velmi dobře vědom toho, kolik platforem jsem nehodnotil.) Za druhé, a co je důležitější, větší třídy mají tendenci vytvářet horší učení výsledky. Když se studenti cítí znuděni ( např. Únava z přednášky) nebo izolovaní od vrstevníků (slepé diskusní fóra), je pravděpodobnější, že se vzdají - odtud míra opotřebení obočí.
Pedagogové a administrátoři vědí, že smíšené vzdělávací iniciativy zlepšují výsledky učení tím, že umožňují pedagogům lépe využívat třídní čas a opakovat hodiny mimo vyučování. Dokud je však cílem online učení rozšířit počet přihlášených studentů, existuje jen malá motivace univerzit k vytváření doplňků k tradičním kurzům. Všiml jsem si několika témat na LWMOOCS, které mi daly naději, že administrátoři mohou vyhrát číselnou hru.
Začínali panelisté jako samozřejmost nadřazenost kombinovaného učení, přičemž několik řečníků to označilo za cíl online vzdělávání. Například Shigeru Miyagawa, profesor MIT a ředitel online vzdělávání na Tokijské univerzitě, a Anant Agarwal, generální ředitel edX, diskutovali o smíšené nebo převrácené třídě jako o budoucnosti online kurzů. Stejně tak edX a Coursera snížily náklady na vývoj kurzů, zejména pro větší univerzity. Poté, co instituce, jako je UPenn, vytvoří systémy, které podporují vývoj MOOC, budou těžit z úspor z rozsahu, což jim umožní zdůvodnit přidání smíšených vzdělávacích iniciativ k tradičním kurzům.
Zjednodušení
Khan Academy, Lynda a další učinili přednášky videa synonymem online vzdělávání. Zatímco platformy se posunuly směrem ke kratším videím, aby snížily únavu z přednášek, jejich předkové považovali za samozřejmost nadřazenost videa ve výuce. Přednášející na LWMOOCS zpochybňovali jak status quo, tak vlastní hodnotu zachycení přednášek.
Na základě modelů z různých populárních zdrojů (včetně vynikajícího „hromadného uvěznění v Atlantiku, vizualizace“ v Atlantiku ), ředitel iniciativy digitálního učení na University of Pennsylvania Ben Wiggins, sdílel osvědčené postupy pro videa, jako je chunking (rozdělení videí na klipy velikosti kousnutí)), věnující se zornému poli a spojování videí s výukou v areálu. Mezitím Phillip DeSenne, člen v Instrukční technologii na Harvardské univerzitě, navrhl, aby se žáci měli účastnit přednášek bez použití disociovaných diskusních fór; spíše video rozhraní, které podporuje anotace studentů (CritiqueIt), napadá jednosměrnost videa a umožňuje studentům klást otázky, kam patří - v rámci konverzace.
Nakonec alespoň jeden přednášející argumentoval proti hegemonii přednášky. Al Filreis, profesor Kelly na University of Pennsylvánie, tvrdil, že videopřednášky posilují právě mezery (jmenovitě rozdělení předmětu-předmět), které mají MOOCs uzavřít. Místo toho nabídl Filreis svou moderní třídu poezie jako model decentralizovaného přístupu k online výuce, spoléhal se spíše na rozčleněná setkání, kopírovací kočky a filmové diskuse než na přednášky. (Podrobněji se podívám na tento experiment v budoucím sloupci.)
Socializace učení
Filreis a další začínají řešit nevyvážený vztah mezi žáky a pedagogy v online vzdělávání. Dříve jsem zdůrazňoval potřebu nového sociálního paktu, v němž místo toho, aby žáci považovali žáky za pasivní spotřebitele, vychovatelé najímají žáky jako spolupracovníky. Filreis se snaží dosáhnout tohoto cíle a představit si MOOC jako prostředek k vytváření improvizačních a otevřených vzdělávacích komunit. Místo toho, aby procházeli přednáškami, studenti spolupracují s materiály kurzů prostřednictvím setkání a diskusí. Filreis integruje produkty této práce ( např. Diskuse) do budoucích instancí svého kurzu.
Ve své hlavní přednášce Kathy Takayama, výkonná ředitelka Columbia University Center pro výuku a učení, zopakovala, že MOOC by se měly soustředit na menší skupiny ve spojení s kampusem. Obrat k menším, osobnějším MOOC uznává důležitost žáka ve vzdělávacím podniku. Ze stejného důvodu jsem byl dychtivý progenitorovou touhou používat nové nástroje k oslovení nových diváků. V panelu, který jsem moderoval (Veřejné vzdělávání a širší svět), administrátoři využívali online kurzy k poskytování zdrojů učitelům americké historie (Gilder Lehrman Institute of American History) a vládním úředníkům v subsaharské Africe (Mezinárodní měnový fond). I když vítám menší, společenštější platformy, je tu také prostor pro kurzy, které cestují do širokého okolí. Argumentovat za dostupnost seminářů ve stylu seminářů není vyžadovat monokulturu MOOC.
Abych nedospěl k závěrům bez mých potřebných pochyb, všiml jsem si jedné výrazné nepřítomnosti LWMOOCs: přídavné fakulty. Na konferenci, která je jak pragmatická, tak zaměřená na budoucnost, jsem byl poněkud zneklidněn obecným opomenutím nejistých členů vysokoškolského vzdělávání. Dvě třetiny fakulty vysokoškolského vzdělávání nejsou drženy a vzhledem k tomu, že nesou největší riziko institucionálního experimentování, zaslouží si v rozhovorech o budoucnosti online vzdělávání hlas. Pokud odborníci myslí na zlepšení online vzdělávání a vysokoškolského vzdělávání vážně - a já věřím, že jsou -, musíme zahrnout všechny zúčastněné strany, dokonce i ty, které odhalí naše nejobtížnější institucionální nedostatky.
