Učení podle ucha: jak profesor používá k vyladění skladby iphone | william fenton

Zapomeň na krásu. Stuart Sherman usiluje o jasnost. Jako profesor angličtiny na Fordham University používá Sherman třídy literatury, jako jsou Shakespearova historická hra a komedie, tragédie, muzikály a melodama, aby vyučoval jiný druh psaní - ten, který obstarává spíše ucho než oko.

Sherman tvrdí, že ucho je "dům na půli cesty" pro jasnost, protože je to zranitelnější smysl. Zatímco oko může procházet časem a prostorem, aby rozložilo složité věty, ucho mu tyto výhody postrádá. Pokud věta výslovně nevyjasní, jak jedno slovo nebo fráze následuje po posledním, ucho nemůže cestovat zpět do vesmíru, aby jej narovnalo. Pokud se vrátí k něčemu, vrátí se do paměti, což vyčerpává pozornost a vytváří určitý kaskádový efekt.

„Jsou-li tyto věty nejasné, pak ušní věštečky věty za větou, “ vysvětluje Sherman. "Vše, co ucho bude vědět, je, že je zmatené."

To neznamená, že zmatek nemá písemné místo. Jedna z nejpamátnějších linií Benitana Cerena z Hermana Melvilla je také jedna z jeho nejsyntaktičtěji barokních: „Ne kapitán Delano, ale Don Benito, černý, když skočil do lodi, měl v úmyslu bodnout.“ Ale to, co funguje pro fikci devatenáctého století, nemusí sloužit dnešní průvodní dopis, profesionální e-mail nebo sloupec PCMag.

V žánrech, v nichž denně píšeme, je jasnost král a Sherman tvrdí, že nejlepším způsobem, jak dosáhnout jasnosti, je psát za ucho. Tento týden se podrobněji podívám na jeho filozofii psaní, metodu výuky a digitální nástroje, kterými propaguje ušní školení.

Psaní pro ucho

Sherman tvrdí, že pokud je psaní pro ucho čisté, je to pro oči jasnější. Čím více autorů pracuje, aby vytvořili větu pro přehlednost, tím méně práce čtenáři vynaloží na rozbalení obsahu. Čtenáři přijímají srozumitelnost jako projev shovívavosti.

Zvažte jako kontrapunkt akademickou konferenci. V jednom z více zvláštních rituálů vysokoškolského vzdělávání se akademici běžně shromažďují v rozsáhlých, vzájemně zaměnitelných hotelech, aby četli nahlas, které jsou téměř výhradně psány pro oko. Řečníci obvykle dostávají blahopřání. Rozhovory psané pro ucho však budou „pochváleny chválou“, podle Shermana je podtext: „Byl jsi ke mně milý tak, že ostatních dvanáct příspěvků nebylo.“

Pro podporu laskavosti se Sherman zasazuje o několik osvědčených postupů. Za prvé, ucho nemá rádi napětí ohledně předmětu věty, slovesa a předmětu. Když mezi těmito součástmi uplyne příliš velká vzdálenost, ucho se uhodne v hádající hře a čerpá z překvapení a paměti posluchače a vyčerpává pozornost, která by jinak mohla být věnována další větě. Jak vidíte, poslední věta způsobuje násilí na uchu. Za druhé, ucho zbožňuje agenturu. To znamená, že ucho dává přednost větám, ve kterých lidé dělají věci. Zatřetí, psaní na ucho je ze své podstaty - a nejistě - sociální. Sherman identifikuje učitele středních škol jako možná nejvíce plně investované posluchače. S pěti, šesti nebo sedmi třídami každý den dostávají pravidelnou zpětnou vazbu o své výuce a pokud chtějí zaujmout jeho pozornost, musí pozorně poslouchat své publikum. Jako řádný profesor má Sherman menší zatížení než většina učitelů středních škol. Nicméně, on vynalezl jeho učební plán u chleba bochník angličtiny, kde mnoho ze studentů být sám střední učitelé.

Učení k uchu

Shermanovi studenti píšou tři referáty a prezentují jeden písemný projev na kolokviu. Na začátku semestru studenti odevzdají dvě položky: krátký a dřívější příspěvek, který považují za svůj nejlepší písemný projev. Při použití tohoto úkolu jako diagnostiky plánuje Sherman s každým studentem dvacetiminutové individuální konference. Každému studentovi poskytuje naskenovanou kopii jeho značky, graf pro dekódování této značky a mřížku, která vyhodnocuje argumenty, důkazy, strukturu a gramatiku eseje. (Doporučuji čtenářům, aby odkazovali na vzorky všech tří, navlečených v tomto sloupci.) Student obdrží tyto materiály den před konferencí, aby se ujistil, že komentáře jsou čerstvé. Sherman zjistí, že známky na prvních novinách někdy traumatizovaly, ale často potěšily studenty. Stejně jako studenti „nikdy neměli za to těžké počítat, “ také „nikdy nedostali tuto úroveň pozornosti, “ říká. Studentům nabízí výhodnou nabídku: Pokud zlepšují psaní, první stupeň zmizí. Po každé eseji se Sherman setká se studenty, kterým později poskytne nahrávky těchto rozhovorů.

Zvuk je ušitý do struktury Shermanova učení. V případě nepřítomnosti zaznamenává každou třídu. Zaznamenává každou studentskou konferenci, takže studenti mají kompletní záznam konverzace. A on poskytuje své konečné komentáře jako pětiminutové zvukové nahrávky. (Také jsem zde uvedl vzorek jednoho takového komentáře, který si zasluhuje pozornost, i když jen za Shermanovým mellifluous hlasem.) Zvukové záznamy slouží jak Shermanovu vlastnímu zájmu, tak i zájmu studenta. Sherman jako sériový komentátor shledal, že nahrávání ho přinutilo získat zpětnou vazbu.

Mezitím probudí sociální milosti, které by jinak mohly v písemných komentářích spát. Sherman začíná každý komentář pozdravem (např. „Ahoj, Monica.“) A použije svůj komentář k rozšíření marginalie. „Zjistil jsem, že ve třech minutách nahrávání jsem řekl čtyřikrát tolik, jak jsem mohl říci v jednoprostorovém komentáři stránky, který občas necháme na studenty, “ vysvětluje Sherman.

Uprostřed každého kurzu se koná kolokvium. Během této relace studenti provádějí kompaktní verze svých druhých esejů. Kolokvium dává studentům přímý kontakt se svým publikem - svými kolegy - a ukazuje, že pokud mohou psát pro ucho, mohou psát pro oko. Zatímco kolokvium je přísné, je to také oslava, kterou Sherman podtrhuje dodáním neočekávaného a obrovského množství jídla.

Systemizace zpětné vazby studentů

Kromě těchto pečlivě vyvinutých postupů používá Sherman pečlivě upravenou kolekci digitálních nástrojů. Používá soukromé složky v Dropboxu, aby studentům poskytoval zvukové komentáře, konferenční nahrávky, označování esejů a mřížky známek. Vytváří také veřejnou složku pro nahrávky třídy, doporučené čtení a materiály generované studentem. Například jedno cvičení žádá studenty, aby prozkoumali web NPR, kde reportéři psají výslovně pro ucho, a prozkoumali přepis i zvuk článku.

Zatímco Sherman přihlašuje tištěné kopie studentských esejů, digitalizuje toto označení pomocí Fujitsu SnapScan. Při plánování studentských konferencí se Sherman spoléhá na SignUpGenius. A pokud jde o zvukové nahrávky, Sherman spáruje svůj smartphone s Griffinem iTalk.

Někteří pedagogové mohou vyvolat obavy z přístupnosti. Nemluvím úzce o nástrojích; NPR a Dropbox jsou pro studenty zdarma. Někteří studenti se spíše musí spoléhat na vizuální informace. Kromě neslyšících studentů mám podezření, že dyslektičtí studenti by se zneklidňovali prezentací na kolokviu. Non-rodilý nebo ESL reproduktory často bojují s sluchovým porozuměním.

Sherman připouští, že udělal zvláštní ubytování, zejména pro studenty s dyslexií. Nicméně, on také shledal non-rodení studenti dobře sloužil jeho přístupem. Studenti ESL často uvádějí, že zatímco předchozí učitelé označili chyby, nemohli investovat čas (nebo na okraji prostoru), aby vysvětlili, kde se tito studenti pokazili. Kombinace mezních hodnot, zvukových komentářů a jednotlivých konferencí poskytuje studentům granulární a obousměrnou zpětnou vazbu a zvukové nahrávky jim umožňují tuto zpětnou vazbu vracet, kdykoli se rozhodnou.

Shermanův přístup ke kompozici si zaslouží pozornost nejen proto, že upřednostňuje auralitu psaní, ale také proto, že poskytuje model pro systematizaci zpětné vazby studentů. Sherman připouští, že zatímco si vyvinul svůj přístup, aby ušetřil čas, v praxi jej prostě vynakládá jinak. Podle mé zkušenosti to platí pro veškeré učení; spotřebovává cokoli času a energie, kterou mu dáte. Shermanův přístup vyvažuje osobní zájem vychovatele a studenta. Zkrácené marginální a zvukové komentáře mohou učiteli ušetřit čas na třídění, ale individuální režim konference vyžaduje mnohem více času a plánování než zveřejňování úředních hodin.