Video: therunofsummer (Listopad 2024)
Pokud má tento sloupec jednu agendu, jedná se o podporu nástrojů a metod sloužících kontinuálnímu vzdělávání. Proto můj zájem o Matthew Rascoff a Eric Johnsonův promyšlený kus v Kronice vysokého školství minulý týden o tom, jak by vysokoškolské vzdělání mohlo přejít z klonované idyly na otevřenou vzdělávací zkušenost, ve které absolventi hrají zásadní roli v mentorství a advokacii.
Jak budu podrobněji diskutovat, pojivovou tkání mezi těmito programy je to, že spoléhají na online komponenty, aby rozšířili tradiční rezidenční kurz. Otázka, kterou chci zeptat, zní: děláme sami službu, protože tento rezidenční model považujeme za samozřejmost? Vzhledem k tomu, že netradiční studenti (tj. Dospělí studenti, ti, kteří pracují na částečný úvazek nebo na plný úvazek a ti, kteří žijí mimo školní areál), tvoří většinu vysokoškolských studentů, možná nastal čas přehodnotit to, co představuje tradičního studenta. V sázce nejsou jen zkušenosti studenta, ale struktura univerzit.
Chtěl bych navrhnout, že přijetí nástrojů online vzdělávání nutně neřeší tuto strukturální výzvu - ve skutečnosti ji může ještě prohloubit. Místo toho chci tvrdit, že univerzity z cihel a malt by se dobře osvojily některé - a pouze některé - metody a struktury, které se objevují při startu edtech.
Online sklon
Při prosazování otevírání univerzit provedli Rascoff a Johnson řadu zajímavých programů vycházejících z některých předních univerzit v zemi.
Berou na vědomí, že Kenan-Flagler Business School na UNC nabízí absolventům online programu MBA trvalý přístup k kurzu. Columbia University poskytuje přístup k online knihovnám pro absoloventky, zatímco Harvardská univerzita zpřístupňuje některé ze svých nejoblíbenějších kurzů pro absoloventky. Mezitím Arizonská státní univerzita a Wharton School v Pennu umožňují potenciálním studentům absolvovat úvodní třídy online. A možná nejzajímavější je, že Hasso Plattner Institute of Design ve Stanfordu navrhl univerzitu Open Loop University, prostřednictvím které by studenti mohli distribuovat šest let rezidenčního zápisu po celý život.
„S pokroky v online kurzech a distančním vzdělávání je možné si představit téměř nepřetržitý přístup k vysokoškolskému vzdělání, skutečně„ otevřenou smyčku “bez reálných limitů, kolik a jak dlouho se může student učit a přispívat, “ Rascoff a Johnson přidají.
Duo vhodně syntetizuje experimenty, které se dějí v rámci vysokoškolského vzdělávání. (K tomuto seznamu bych také mohl přidat online magisterský program společnosti Georgia Tech a úsilí Rice University o vytváření online učebnic s otevřeným zdrojovým kódem.) Pokud však existuje jedno klíčové slovo, které spojuje všechny experimenty, je online . S online není nic špatného. Čtete tento článek online. Pokud však školy jednoduše přidávají online komponenty k tradičním programům, riskují nafouknutí administrativních nákladů (které studenti pravděpodobně absorbují) a vyhýbají se strukturálním změnám, které by mohly ohnout nákladovou křivku.
K prvnímu bodu není náhoda, že elitní školy experimentují s online vzděláváním. Jak jsem psal dříve, online kurzy (zejména MOOC) vyžadují rozsáhlou a nákladnou infrastrukturu. Silně dotované univerzity, jako jsou Harvard a Stanford, si mohou dovolit experimentovat s vědomím, že bezplatný výukový program vybuduje jejich značky a nasměruje nové studenty k drahým kurzům pro úvěry.
Navíc online komponenty zřídka vylepšují své protějšky z cihel a malty. (Pozoruhodnou výjimkou je online seminář ModPo.) Častěji než ne, online kurzy reprodukují nejhorší aspekty svých analogových bratří: spoléhají se na přednášky, hodnocení podle výběru a struktury na vyžádání, díky nimž se studenti cítí nepoškozeni.
Za koncovými body
Pokud je naším cílem přepracovat vysokoškolský titul jako milník - jak správně naznačují Rascoff a Johnson -, nikoli jako koncový bod, musíme se vzdát existujícího transakčního myšlení. Snadnější řekl, než udělal.
Ve skutečnosti pro všechny jemnosti jejich argumentů Rascoff a Johnson přijímají aspekty logiky tržního prostředí, které kritizují, když píšou: „Musíme se i nadále zavázat ke zkrácení času studentů na titul.“ Pokud usilujeme o podporu celoživotních studentů, zdá se poněkud morbidní soustředit se na zkrácení doby na stupeň. Místo toho by se zdálo produktivnější přemýšlet o tom, jak by měly být přehodnoceny aspekty vysokoškolského vzdělávání, které způsobují ohrožené studenty - nedostatečné poradenství, nejasné požadavky na titul a, řekněme si, přehnanou důvěru ve špatně vyráběné online kurzy -. Můžeme demystifikovat očekávání kurzů a titulů, aniž bychom tyto zkušenosti zformulovali jako překážky, které mají být odstraněny. Skutečně existují ctnosti klonované idyly, jmenovitě čas a prostor pro zkoumání myšlenek, pro které ještě nemusí existovat - a nemusí být - obchodní případ.
Tady můj ideál čelí nepříjemné pravdě: dokud je vysoká škola drahá - a stále dražší - nemůžu rozumně požádat studenty nebo jejich rodiče, aby opustili toto transakční myšlení. Pokud student předpokládá desítky tisíc dolarů studentských půjček, je rozumné, že by s tímto stupněm zacházeli jako s koncem, lobovali za nafouknuté třídy a očekávali bohaté vybavení. Já bych taky. Existuje mnoho příčin pro zvyšování nákladů na vysokou školu, včetně administrativních bloků a státních investic do vysokoškolského vzdělávání. Ale to je téma na další týden. Vzhledem k tomu, že není důvod se domnívat, že státy nebo federální vláda začnou zvyšovat investice do vzdělávání, by univerzity udělaly dobře, kdyby přehodnotily, jak by měla vypadat vysoká škola. Současný přístup „ano a“ není jen finančně neudržitelný; to také podporuje očekávání, která nepokračují v obecném pohledu na vzdělání.
Několik možných modelů
Při hledání modelů pro toto přehodnocení se chci podívat na několik edtech start-upů. Spíše než zdůraznění nástrojů, které používají, chci přemýšlet o tom, jak by mohly být jejich struktury a metody převedeny na tradiční neziskové univerzity s cílem podpořit učení, které je levnější, více spolupracující a potenciálně otevřené.
Kódovací bootovací tábory jsou skvělým místem pro zahájení tohoto šetření, protože jsou populární, lukrativní a rychle se množící. Dovolte mi to vyjasnit: nechci, aby se neziskové instituce chovaly jako ziskové začínající podniky. Vyhlídka na studenta, který se zapíše do programu, vydělává si titul a vidí, jak se její alma mater bliká z existence, není status quo, na který bychom se měli rezignovat. To, co tyto bootovací tábory dělají dobře, je však povzbuzovat studenty, aby spolupracovali a aplikovali učení způsobem, který apeluje na dnešní netradiční studenty.
Například Valné shromáždění (GA) nabízí kurzy, které se skládají do letních prázdnin, zimních přímluv, večerů a víkendů. Tyto učební plány nevyžadují, aby studenti opustili vysokoškolské programy nebo si vybrali mezi vzděláváním a prací, pokud již mají práci. Také opustí GA s portfoliem, které předvádí jejich učení. Grace Hopper Academy, kódovací tábor pro ženy, se spoléhá na podobné učební osnovy, i když běží po dobu trvání tradičního semestru. Během této doby však studenti navazují úzké vztahy s vrstevníky a absoloventkami - jednají jako učitelé v technických rozhovorech, spojují se s pohovory a mají bezprostřední spojení s absoloventkami pomocí Slackova kanálu.
Zatímco oba programy jsou navrženy tak, aby studentům pomohly dozvědět se o online technice, učení se děje osobně a v úzké spolupráci s kolegy. Kohorty jsou malé a poměry mezi učiteli a studenty soupeří s malými vysokými školami svobodných umění. Stejně tak studenti při přijímání programů přijímají kompromisy: ani GA, ani GHA nenabízí tradiční univerzitní kampusy. Místo toho se od studentů očekává, že si najdou své vlastní bydlení, zdravotní péči a přijmou třídy v tom, co je skutečně společným pracovním prostorem. Těžko si představuji mnoho osmnáctiletých, kteří se pohybují v těchto očekáváních, ale pokud připustíme, že stále více studentů se vzdělává jako dospělí, možná je na čase, aby tradiční univerzity nabízely modulární, levné a populární nahoru kampusy.
Existují však i jiné přístupy, které nevyžadují, aby se studenti vzdali veškerého univerzitního vybavení, aby mohli vykonávat jiný druh vzdělávání. Například Minerva nabízí studentům koleje a využívá její přidružení k Keck Graduate Institute, aby poskytla studentům přístup k univerzitním knihovnám prostřednictvím konsorcia Claremont. Start-up také spolupracuje s místními podniky - jako je One Medical for health a TechShop pro technickou podporu - outsourcing služeb, za které by jinak mohl být odpovědný. Díky těmto partnerstvím vytváří Minerva rovingové kampusy, prostřednictvím kterých mohou studenti studovat v různých městech po celém světě v rámci globálního ponořovacího programu. Díky tomu bude váš typický semestr v zahraničí pozitivně lakomý. Výuka s představenstvem je asi 28 000 USD - dražší než mnoho veřejných škol, ale obecně levnější než mnoho alternativ svobodných umění.
O Minervě je toho hodně, že nechci vidět reprodukci univerzit: fakulty jsou smluvní (nikoli držba) a školní areál jako Minerva by nikdy nemohl podpořit výzkum prováděný na tradičních státních univerzitách. Minerva však zahrnuje dvě strukturální změny, které mohou univerzitám pomoci uhradit náklady a snížit školné. Zaprvé, partnerství se školami a podniky mu umožňují konsolidovat zdroje a náklady na outsourcing tam, kde je to možné. Zadruhé a možná ještě důležitější je, že se studenty udeří o novou dohodu: pokud něco chtějí, staví to. Pokud chce student jógový klub nebo skupinu kreativního psaní, dobrovolně se spojí s kolegy, aby vytvořili to, co škola nazývá MiCO, pro komunitu Minerva.
Neexistuje všelék na snížení nákladů na vysokoškolské vzdělání. Pokud se jako společnost rozhodneme, že chceme, aby vysoké školy a univerzity nadále fungovaly jako dnes, bude to vyžadovat, abychom za ni platili buď přímo prostřednictvím školného, nebo nepřímo prostřednictvím dotací. Většina řešení podporovaných start-upy Silicon Valley jsou řešení při hledání problémů. S přídavkem akademické práce je výuka již levná, pravděpodobně příliš mnoho. Všechny sousední služby, které univerzity poskytují, však vyžadují významnou - a nákladnou - infrastrukturu a administrativní podporu. Některé z těchto služeb, například výzkumná centra, doplňují výuku ve třídě. Jiní možná méně. Mám podezření, že studenti, jmenovitě netradiční studenti, kteří tvoří rostoucí většinu studentů, by mohli být ochotni obětovat některé vybavení výměnou za levnější učební osnovy. Pokud dokážeme tuto nákladovou křivku ohnout, můžeme podřídit transakční myšlení, které snižuje stupně do koncových bodů, a můžeme si představit otevřené a končící vzdělávání. Dokud se však nezabýváme těmito strukturálními a ekonomickými výzvami, je online experimentování o něco více než oblékání do oken.
