Video: Blockers (2018) - Daughter's First Time Scene (8/10) | Movieclips (Listopad 2024)
Ctihodná přednáška má dnes málo spojenců. Zatímco mnozí v humanitních oborech již dlouho preferují výuku ve stylu semináře, naši přátelé ve vědě začali přednášku věnovat druhému pohledu. Rostoucí počet výzkumů naznačuje, že přednášky prostě nejsou tak účinné, zejména ve srovnání s modely aktivního učení.
V chvále přednášky
V minulém měsíci jsem nečetl jeden, ale dva přesvědčivé eseje, které se hovoří o přednášce a v humanitních oborech o nic méně. Při psaní časopisu New York Times Molly Worthen, docentka UNC Chapel Hill, tvrdí, že přednášky jsou aktivnější, než by se mohly objevit. Koneckonců, hodinová přednáška vyžaduje od studentů, aby pozorně naslouchali, rozlišovali jemné argumenty, aby při rozhodování činili úsudky a předávali ústřední body zpět svému profesorovi. Přednášky nevyžadují, aby student poslouchal - a po delší dobu, než na kterou by si mohli zvyknout -, ale aby "syntetizoval, organizoval a reagoval".
Damon Linker, hlavní korespondent v týdnu, posouvá Worthenův argument ještě o krok dál a tvrdí, že hájit přednášku humanitních věd má tvrdit, že její praktikující mají znalosti, že jejich znalosti mají hodnotu a že přednáška poskytuje nejúčinnější prostředky pro předávání znalostí studenti. Jak to říká Linker, „Přeskočení úvodních přednášek je jako povolit studentovi umění skočit rovnou na stříkající malbu, aniž by se nejprve naučil zvládnout základy figurativní kresby.“ I když demokratický přístup ke vzdělávání může ujistit naše rovnostářské citlivosti, nepřevádí se do solidní výuky.
Hodnoty semináře
Jako vychovatel a obhájce humanitních věd jsem sympatický s oběma argumenty, i když jsem trochu skeptický vůči Linkerovu poslednímu bodu. Většina studentů se učí praxí a já jim raději dovolím, aby aréna, než předat trochu více znalostí o mém předmětu. Výhody jsou obousměrné. Při převzetí vlastnictví třídy se studenti učí argumentovat navzájem takovým způsobem, aby sladili znalosti předmětu s úctou a úctou - nejen ke mně, ale k sobě navzájem. Když se vzdám nějaké kontroly nad třídou, odložím několik souvislostí, plánů lekce a chraplavých vtipů, ale výměnou se naučím, co studenti považují za přesvědčivé a relevantní k jejich životům, jak přemýšlejí o literatuře a historii a jak je mohu přimět, aby si udržovali učení se. Můj demokratický seminář nemusí poskytnout nejefektivnější cestu k předávání znalostí, ale pokud moje třída vštípí zvyk mysli, učení bude pokračovat i po skončení semestru.
Dovolte mi to vyjasnit, výuka semináře není s přednáškou neslučitelná. Přednáším často, zejména když chci představit kontext, proti kterému se má číst text. Když však přednáším ve fyzické učebně, mám přístup ke kvalitativním údajům, které informují o tom, jak provádím svou přednášku. Pokud vidím, jak si studenti dělají poznámky, mohl bych svůj rozhovor prodloužit. Pokud si všimnu studentů, jak zamíchat papíry, mohl bych místo toho přiřadit skupinové cvičení. Pokud se student zeptá na otázku a její kolegové nevěnují pozornost, mohl bych ji položit kolegovi.
Proti online přednášce
Pro všechny výhody a aritmetické odměny online vzdělávání jsou platformy MOOC tvrdohlavě kvantitativní. Výsledky, měřené v bodech zkoušky a dokončení jednotek, nepopisují zapojení studentů do jejich vlastního učení. Ve skutečnosti kurz strukturovaný kolem dokončení kroků a poskytování správných odpovědí téměř jistě podpoří rozpojení.
Online přednáška je jedinečně náchylná k selhání, protože počítač není zápisník. Konfrontováni s tolika nástroji a službami, budou studenti bloudit z přednášek. (Říkám to jako ten, kdo se při testování online platforem zabloudil ze svého podílu.) Bez ohledu na to, jak působivé jsou produkční hodnoty nebo neobyčejný instruktor, online přednáška čelí narušení obvyklých praktik, jako je kontrola Facebooku, aktualizace Twitteru a švihnutí prostřednictvím fotografií Instagramu.
Aby byly přednášky „poutavější“, výrobci online kurzů přijímají ještě kratší videa, přednášejí přednášky do dvou a tříminutových klipů a prolínají strojově tříděné kvízy a procenta dokončení mezi klipy. Výsledkem je méně soudržná přednáška než frenetická sbírka klipů, které žádají jen málo o studenta, než aby byl přítomen. Tato přítomnost, měřená schopností člověka proklikat se předepsanou cestou, evakuuje jak studentskou lidskost, tak její hodnotu jako aktivního účastníka diskurzu.
Směrem k online semináři
Pro ty, kteří se angažují v aktivním učení, by online seminář mohl lépe kultivovat syntetické, organizační a reaktivní vlastnosti, které Worthen připisuje tradiční přednášce. Nedávno jsem psal o přechodu k menším, sociálnějším seminářovým kurzům, které by se zdály být v souladu s výběrovými, pečlivě skriptovanými online kurzy Minervy. Zatímco studenti Minervy se účastní rozhovorů téměř stejným způsobem jako seminář, pedagog dodržuje pečlivě vytvořený skript, podobný poznámkám z přednášek. Když studenti vstoupí do třídy, podepíší se proprietárním rozhraním, aktivním vzdělávacím fórem, prostřednictvím kterého je pedagogové nutí, aby se navzájem zapojili prostřednictvím obou metod (jako je štafeta) a homebrewské technologie (přímé debaty). Výsledkem je jakási hybridní pedagogika, ve které vychovatel vede zezadu, abych tak řekl, v případě potřeby zasáhl s přednáškami.
V tomto smyslu se online seminář neliší od tradičního semináře, který je sám o sobě velmi vhodný pro internet. Se společným závazkem k bezplatnému přístupu k informacím, hodnota jednotlivce a touha po tekutině, otevřená debata, seminář a internet jsou filosofickými příbuznými a těším se, až se jim v online vzdělávání prakticky sjednotím.
